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2020-12-27 11:42:44

【辽宁时时彩平台-欢迎购彩】3】.【“裝飾】材【料”課】程【特定教】學【問的】研【究。這】方【面要】是【教學過】程【出的】共【性問題】進【行證】分【析與調】查【研。】如【對教學】課【程置】、【裝飾材】料【的別】、【裝飾材】料【分、】學【習方式】等【。中】,【研究性】學【習很】多【國內學】者【研過】的【命題。】這【些果】雖【然為教】育【教提】供【了借鑒】,【但於】當【前應用】型【人的】培【養也表】現【出些】不【足:其】壹【,些】成【果缺乏】多【維對】教【學進行】全【面系】統【、深入】地【分,】可【推及範】圍【有;】其【二,目】前【的理論】更【多從研】究【型才】培【養視角】研【究對】於【從應用】型【視的】研【究成果】缺【乏討】2】.【順應時】代【發展多】位【壹體授】課。當前】中【國正處】【信息化】向【智能化轉【變的階】段【,許】高【新技術】的【引促】使【各行業】迅【轉變】。【“裝飾】材料”課】程【作為壹】【應用型】課【程更應與【社會發】展【緊密】連【。在應】用【型才】培【養要求】下【習“】裝【飾材料】”課程,】傳【統的教】【講、學】生【聽,有教【室、座】椅【、黑】即【可完成】教【學模】式【的教學】方【應轉】變【為多位】壹體授課】方【式,具】【包括:】 【 (1】)【數字多】媒【體課】授【課。教】師【可入】多【媒體進】入【堂,】進【行多媒】體教學。】多【媒體教】【的基本】要【求是培養【學生的】自【主能】,【課堂上】除【了教】師【講課時】用【投影】儀【還應配】備學生查】詢【課程資】【的設備】。【教師使用【多媒體】授【課,】解【完畢後】給【學布】置【相應的】課【任務】,【學生通】過電腦查】詢【資料完】【任務。】這【樣教師既【能完成】課【堂教】,【也能鍛】煉【學分】析【與解決】具【問題】的【能力,】同時還能】幫【助學生】【會更好】地【運用計算【機

【辽宁时时彩平台-欢迎购彩】(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。書【本知識】具【有後】性【,用教】材來講解】裝【飾材料過【於抽象】,【學很】容【易忘記】,如果把】這【些抽象與【理論的】知【識象】化【或圖形】化更有利】於【學生對裝【飾材料】的【掌。】建【立環境】設計專業】裝【飾材料應【用實訓】室【是有】效【的方式】之壹,學】生【在材料實【訓室與】實【際料】的【接觸可】以極大地】激【發視覺、【觸覺、】嗅【覺感】官【以提高】記憶效率】,【同時這種【現場教】學【的式】也【彌補了】教室上課】的【呆板教學【弊端,】有【利調】動【學生學】習該門課】程【的興趣,【從而提】升【教效】果【

裝】飾【材料是】構【建室內】【空間的】物【質基礎】,【所設】計【構想的】呈【現必須】【材料為】載【體,所】以【學與】應【用好裝】飾【材料是】【分重要】的【。當前】,【科含】量【高、生】態【環保、】【質好、】裝【飾藝術】好【的飾】材【料不斷】出【現,裝】【材料市】場【中的材】料【種、】材【料更新】速【度不斷】【快。如】何【讓學生】在【學就】能【了解日】益【變化的】【飾材料】市【場,掌】握【裝材】料【知識,】進【而促進】【期學習】與【設計水】平【的升】,【這對當】前【課程教】【的方式】方【法提出】了【更的】要【求

(】2【)適合】“【裝飾材料【”課程】【核方式】。“裝飾】材【”課】程【有獨】特【性,】考【評應根據【該課程】【身特點】來進行。】首【,該】課【程社】會【發展】系【緊密,隨【著社會】【發展,】材料也在】不【更新】,【書中】講【述的】料【知識往往【與實際】【料市場】中的材料】存【差異】。【其,】該【課程】用【性強,裝【飾材料】【為設計】服務,設】計【終要】服【務現】實【,現】中【設計要以【裝飾材】【為載體】,材料課】程【僅要】考【核生】認【知材】的【能力,也【要考核】【計應用】材料的能】力【最後】,【該程】綜【合性】,【內容不斷【更新,】【用壹種】考核方式】很【反映】真【實,】需【使用】合【“裝飾材【料”課】【考核的】綜合考評】方【。

3】.【“裝飾】材【料”課】程【特定教】學問題的】研【究。這】【面主要】是【教學過程【出現的】共【性問】進【行實證】分【析調】查【研究。】如【教學】課【程設置】、裝飾材】料【的識別】【裝飾材】料【分類、學【習方式】等【。其】,【研究性】學【習很】多【國內學】者【究過】的【命題。】這些成果】雖【然為教】【教學提】供【了借鑒,【但基於】當【前應】型【人才的】培【養表】現【出壹些】不【:其】壹【,這些】成果缺乏】多【維度對】【學進行】全【面、系統【、深入】地【分析】可【推及範】圍【有;】其【二,目】前【的理論】更【多從研】究型人才】培【養視角】【究,對】於【從應用型【視角的】研【究成】缺【乏探討】

優】化【課結】構【要傳】統【理教】學【結模】式【下重】“【裝材】料【”程】實【踐學】,【將論】與【實授】課【課合】理【配。】為【找合】理【比,】筆【者課】堂【教實】踐【中行】了【兩學】期【課優】化【結教】學【實及】壹【個期】理【論學】實【驗實】驗【結顯】示【,理】論【與踐】教【學時】比【為5:】3【時,學】生【對裝】飾【材”】課【程學】習【興最】高【,時】學【習果】也【是好】的【。傳】統【理教】學【授時】,【學學】習【效較】差【,往】到【期學】習【內已】淡【忘同】時【運理】論【知去】辨【別際】材【料認】知【能較】弱【。此】,【對“】裝【飾料】”【課的】教【學應】根【據程】的【特,】註【重學】實【踐節】,【並化】課【程學】結【構不】能【過理】論【化

1】.【授課安】排【分,】缺【乏踐】環【節傳】統【課安】排【比分】散【,程】貫【穿學】期【,周】課【時且】分【散對】於【應型】裝【飾料】課【程言】,【進市】場【調等】實【踐動】需【要多】課【時其】操【作序】更【為雜】。【因傳】統【授實】踐【環導】致【“與】做【”離】

2】.【順應時】代【發展多】位【壹體授】課【。前】中【國正處】在【信化】向【智能化】轉【變階】段【,許多】高【新術】的【引入促】使【各業】迅【速轉變】。【“飾】材【料”課】程【作壹】門【應用型】課【程應】與【社會發】展【緊相】連【。在應】用【型才】培【養要求】下【學“】裝【飾材料】”【課,】傳【統的教】師【講學】生【聽,有】教【室座】椅【、黑板】即【可成】教【學的模】式【的學】方【式應轉】變【為位】壹【體授課】方【式具】體【包括:】 【 1】)【數字多】媒【體課堂】授【課。教】師【可入】多【媒體進】入【課,】進【行多媒】體【教。】多【媒體教】學【的本】要【求是培】養【學的】自【主能力】,【課上】除【了有教】師【講時】用【的投影】儀【還配】備【學生查】詢【課資】料【的設備】。【教使】用【多媒體】授【課講】解【完畢後】給【學布】置【相應的】課【程務】,【學生通】過【電查】詢【資料完】成【任。】這【樣教師】既【能成】課【堂教學】,【也鍛】煉【學生分】析【與決】具【體問題】的【能,】同【時還能】幫【助生】學【會更好】地【運計】算【機

壹】、【裝飾】材料”課】【教學研究【現

1】.【優化課】程【結構學】做【並立。】隨【著時代的【發展,】科【技的進】【,裝飾】材【料正突】飛猛進革】新【,當前】中【處在】高【速發展】的【軌上】,【國內外】互【通變】更【加頻繁】,【科技發展【水平也】到【達了新】【高度,】每【天都會】有新的裝】飾【材料進】入【場,】材【料市場】變【得加】豐【富,很】多【舊的】料【也被環】保【、生態、【高科技】新【型材料】【代。教】材【從編寫】到出版然】後【再進入】課【通常】需【要壹個】時【間程】,【因此教】材【有“】後【性”,】而【“裝飾材【料”課】程【則需要】【市場同】步【,了解】最新材料】並【運用於】設【實踐】中【,這必】然【導兩】者【之間的】沖【突。】材【的滯後】性【是壹個客【觀事實】,【要解決】【突,優】化【課程結】構是有效】的【途徑之】壹【

2】.【授課對】象【及程】特【點研】究【。要】包【括學】對【象課】程【特的】研【究環】境【設的】學【生藝】術【生經】歷【長的】藝【術練】,【審水】平【相文】化【生高】,【空想】象【能及】抽【象維】要【強但】是【藝生】普【遍輯】思【維力】較【弱因】此【材的】技【術數】是【藝生】生【學的】難【點教】師【可過】特【定方】式【方來】彌【補足】。【“飾】材【料課】程【與間】表【現系】緊【密因】為【教對】象【具特】殊【性需】要【綜教】學【才適】合【學的】學【習點】,【才實】現【課自】身【的值】

二】、【基於應】用【型人才】【養下課】程【教學中】存【在不】

二】、【基於應用【型人才】培養下課】程【教中】存【在的不

1】.【優化課】程結構學】【並立。隨【著時】的【發,】科【的進】步,裝飾】【料正突飛【猛進】新【,前】中【處在】高速發展】【軌道上,【國內】互【通得】更【頻繁】,科技發】【水平也到【達了】的【高,】每【都會】有新的裝】【材料進入【市場】材【料場】變【更加】豐富,很】【舊的材料【也被】保【、態】、【科技】新型材料】【代。教材【從編】到【出然】後【進入】課堂通常】【要壹個時【間過】,【因教】材【“滯】後性”,】【“裝飾材【料”】程【則要】與【場同】步,了解】【新材料並【運用】設【計踐】中【這必】然導致兩】【之間的沖【突。】材【的後】性【壹個】客觀事實】【要解決沖【突,】化【課結】構【有效】的途徑之】【

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(】3【)註重】實【效的多維【考評方】【。“裝】飾材料”】課【考核】應【采綜】合【考評】方【式,從不【同的維】【進行綜】合全面的】考【,該】考【核式】由【平時】業【、實地調【研考察】【裝飾材】料設計應】用【個板】塊【構,】在【期末】或【分階段進【行綜合】【評。平】時作業註】重【評學】生【掌的】課【程基】理【論知識,【實地調】【考察註】重考評學】生【用理】論【知去】認【識材】的【能力,可【以在材】【市場現】場進行考】評【裝飾】材【料計】應【用註】考【評學生運【用裝飾】【料的能】力,可通】過【合設】計【的式】讓【學生】空【間進行裝【飾材料】【配設計】

壹】、【“裝飾】材【料”課】【教學研】究【現

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。】書【本識】具【有滯後】性【,教】材【來講解】裝【飾料】過【於抽象】,【學很】容【易忘記】,【如把】這【些抽象】與【理的】知【識具象】化【或形】化【更有利】於【學對】裝【飾材料】的【掌。】建【立環境】設【計業】裝【飾材料】應【用訓】室【是最有】效【的式】之【壹,學】生【在料】實【訓室與】實【際料】的【接觸可】以【極地】激【發視覺】、【觸、】嗅【覺等感】官【以高】記【憶效率】,【同這】種【現場教】學【的式】也【彌補了】教【室課】的【呆板教】學【弊,】有【利於調】動【學學】習【該門課】程【的趣】,【從而提】升【教效】果【

裝】飾【料是】構建室內】【空間的物【質基】,【所設】計【想的】呈現必須】【材料為載【體,】以【學與】應【好裝】飾材料是】【分重要的【。當】,【科含】量【、生】態環保、】【質好、裝【飾藝】好【的飾】材【不斷】出現,裝】【材料市場【中的】料【種、】材【更新】速度不斷】【快。如何【讓學】在【學就】能【解日】益變化的】【飾材料市【場,】握【裝材】料【識,】進而促進】【期學習與【設計】平【的升】,【對當】前課程教】【的方式方【法提】了【更的】要【。

3】.【“裝飾】材【料”課】程【特定教】學【問題的】研【究這】方【面主要】是【教學過】【出現的】共【性問題】進【行證】分【析與調】查【研究。】【對教學】課【程設置】、【裝材】料【的識別】、【裝飾材】【分類、】學【習方式】等【。中】,【研究性】學【習是很】【國內學】者【研究過】的【命。】這【些成果】雖【然為教】【教學提】供【了借鑒】,【但於】當【前應用】型【人才的】【養也表】現【出壹些】不【足其】壹【,這些】成【果缺乏】【維度對】教【學進行】全【面系】統【、深入】地【分析,】【推及範】圍【有限;】其【二,目】前【的理論】更【多從研】【型人才】培【養視角】研【究對】於【從應用】型【視角的】【究成果】缺【乏探討】

優】化【課程結】構【在傳】統【理論教】學結構模】式【下註重】【裝飾材】料【”課程實【踐教學】,【將理】與【實踐授】課【課合】理【配比。】為【到合】理【比例,】筆者在課】堂【教學實】【中進行】了【兩個學期【課程優】化【結構】學【實驗及】壹【個期】理【論教學】實【。實】驗【結果顯】示,當理】論【與實踐】【學課時】比【為5:】3【時,學】生【對“裝】飾【材料”】課【程學】習【興趣最】高【同時】學【習效果】也是最好】的【。用傳】【理論教】學【授課時,【學生學】習【效果】差【,往往】到【期學】習【內容已】淡【,同】時【運用理】論知識去】辨【別實際】【料的認】知【能力較弱【。因此】,【對於】裝【飾材料】”【課的】教【學,應】根【課程】的【特點,】註重教學】實【踐環節】【並優化】課【程教學結【構,不】能【過於】論【化

在】應【用型人】才【培養要】【下,“】裝【飾材料】”【課教】育【教學在】很【大程度】【仍然采】用【傳統的】授【課式】,【而這種】模【式在新】【勢下所】表【現出來】的【不十】分【明顯。

1】.【“裝飾】材【料傳】統【教方】式【的究】。【主探】討【傳教】學【方存】在【的題】,【以如】何【克這】些【問。】傳【統學】方【式為】只【要重】學【生得】信【任充】分【發多】媒【體勢】、【註新】舊【知的】銜【接鼓】勵【學關】註【社發】展【就激】發【學學】習【興提】高【教效】果【

優】化【課程結構【要在傳】統理論教】學【結模】式【下註重“【裝飾材】料”課程】實【踐學】,【將理論與【實踐授】課課時合】理【配。】為【找到合理【比例,】筆者在課】堂【教實】踐【中進行了【兩個學】期課程優】化【結教】學【實驗及壹【個學期】理論教學】實【驗實】驗【結果顯示【,當理】論與實踐】教【學時】比【為5:】3【時,學】生【對“裝】飾【材”】課【程的學習【興趣最】高,同時】學【習果】也【是最好的【。用傳】統理論教】學【授時】,【學生學習【效果較】差,往往】到【期學】習【內容已淡【忘,同】時運用理】論【知去】辨【別實際材【料的認】知能力較】弱【。此】,【對於“裝【飾材料】”課程的】教【學應】根【據課程的【特點,】註重教學】實【踐節】,【並優化課【程教學】結構,不】能【過理】論【化

(】3【)材料】市【場研學】壹【體授課】。【學致】用【是學生】學【習目】的【所在。】大【多設】計【使用的】裝【飾料】來【源於材】料【市,】材【料市場】裏【的料】相【較於課】本【與訓】室【的實踐】性【更、】更【新度更】快【、類】更【豐富、】價【格真】實【。知識】的【學應】走【出課堂】,【讓生】通【過調研】材【料場】親【身感受】當【前飾】材【料市場】現【狀教】師【則在現】場【對生】調【研中遇】到【的類】問【題進行】解【答通】過【面對面】的【交提】高【學生對】裝【飾料】的【掌握能】力【。外】,【在教學】課【時分】的【情況下】,【可織】學【生去參】加【裝材】料【展會,】學【習新】裝【飾研究】成【果態】和【最新材】料【發理】念【,以便】全【方地】了【解與掌】握【該課】程【

“】裝【飾材料】”課程應】用【歷史悠久【並隨著】時【代發】展【而不斷】豐富,當】前【許多新型【科技材】料【不地】進【入裝飾】材料市場】,【面對裝飾【材料的】高【速展】,【社會對】掌握裝飾】材【料的高層【次設計】人【才出】了【更高的】要求,特】別【是向社會【輸出應】用【型才】的【高校,】加快裝飾】材【料應用型【人才培】養【已迫】在【眉睫。】因此,“】裝【飾材料”【的學習】也【引了】國【內相關】專家學者】的【高度關註【與反思】,【當“】裝【飾材料】”教學研】究【主要有以【下幾個】方【面

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